与教育同行（二十八）

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《刷子李》说课稿   

　　尊敬的领导，各位老师：   

　　大家——好！很高兴能与余老师一起同课异构《刷子李》这课。说实话，每次听余老师的课，我总能从中学习许多东西。如，他对教材的深度解读，他在课堂上表现的儒雅，他的“润物细无声”的教学，这些都给我留下了深刻的印象，也让我在自己的教学中试图去接近他，甚至有种超越的冲动。或许，这就是他课堂教学的魅力所在吧。   

　　总算是上完了这节课，但我心里并没有如释重负的感觉。课堂上暴露的问题，让我不得不反思，也让我明白了语文教学之路，原来没有止境，也没有所谓的完美。   

　　下面，我就这节课做一个简短的说课。   

　　《刷子李》选自冯骥才的小说《俗世奇人》。这篇课文奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败与人物的刻画不无关系。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李，令人暗暗叫绝；那形神兼备出神入化的精湛描写，白癜风的症状有哪些那曲折有致丝丝入扣的情节，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中，我力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。基于这种认识，我把本课的教学目标设计为：   

　　1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。   

　　2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。   

　　3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。   

　　教学难点：了解本文的一波三折的写作艺术。   

　　根据文本特点，我采取的教学策略是“读、悟、说、写”相结合。读，就是涵泳重点语段；悟，就是读出文句的言外之意；说，就让学生在表达中再现悟之所得；写，就是还原文本的留白，渗透写作教学。   

　　读、悟、说、写，是一个全过程的链接，涵盖了我的各个教学环节。也是基于这种设想，我把我的教学流程设计为：   

　　课前交流，导出小说——引出课题，检查自学——感悟奇人，明晰写法——延伸主题，推荐阅读。   

　　第一个环节，我通过说绕口令，让学生区分平舌音与翘舌音，更是让学生明白《俗世奇人》述说的是俗世不俗之人。也就是这部小说的主要内容。这为《刷子李》这篇课文的学习埋下了伏笔。   

　　第二环节，通过对课题的质疑，引出本课要解决的问题，让学生明白这节课的学习任务。在这个环节中，我试图落实几个重点词，但遗憾的是“匀匀实实”这个词，却被学生读错，而且两次出现了错误。这说明我平常教学中忽视了基础知识的落实。   

　　第三个环节，这是教学的主体。主要分为两部分，一部分是感悟奇人，另一部分是明晰写法。感悟部分，主要是围绕“奇人”找句子，在品读过程中去悟“奇”，再归纳奇。这个过程中，我试图让学生从生活实际和个人的感受去悟“奇”，并在读的涵泳中，去再现“奇”的画面感。尽管，我使出浑身解数，但依然捉襟见肘，读悟的效果收效甚微。在归纳奇后，再回到课题，让学生明白“刷子李”这个称呼的由来，并由此做了一点延伸，也开了一个小的玩笑。明晰写法部分，我抓住“出乎意料”这个词，让学寻文找句。通过三个句子的呈请问专家白癜疯怎么治好现，让学生明白曹小三的心里变化的线条，其实也就是故事情节的展开，从而引出“一波三折”这个词。本来，这个环节里还安排了写了曹小三的心理活动，但因时间不够而搁浅。包括第四环白癜风治疗费用高吗节的问题“在曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？”也因时间不够而作罢。   

　　回顾这节课的教学，我深刻感悟到公开课要想上好，必须立足常态。就本节课而言，我觉得有以下几个方面需要改进：   

　　一、角色定位不明确。依然有霸占课堂之嫌，导的地方太多，留给学生思考和表现的机会太少。教师的主导和学生的主体，二者关系错位。   

　　二、课堂气氛过于沉闷，教师激励性话语不多。也许是平常教学过于严肃，导致课堂气氛沉闷。另一方面由于没有抓住契机，给予学生激励性评价，导致学生思绪游离于课堂之外。   

　　三、学生朗读课文不流畅，影响教学进度。这还是平常教学中的问题。平常教学，朗读课文被专利化，只是班上那么几个同学，一到公开课，当教师想面向全体学生时，就露馅了。   

　　以上只是这节课暴露的比较突出的几个问题，当然，还有许多教学细节需要打磨。总之，从一节课看课堂，从一节课看教学，从一节课看教师，我们总能收获点什么，或许，这就是教学永远在路上的真谛吧。